В материале изложены приёмы,упражнения,методики,используемые мною, при формировании навыка чтения у младших школьников. Формирование качественного навыка чтения у школьников является Каждый лист-тренажер состоит из упражнений, направленных на.
Как совершенствовать технику чтения и сформировать у школьника навык чтения?
Повышение скорости чтения. Набор упражнений для скорочтения. Повышение скорости чтения.
Набор упражнений для скорочтения Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. Так с какой же скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение? В среднем примерно 1.
- Различные упражнения для развития навыков чтения.
- Упражнения для развития навыков чтения для учащихся младшего школьного возраста. Основная цель данных упражнений - совершенствование.
- Упражнения, способствующие формированию навыков чтения. Совершенствованию техники чтения способствует работа с рифмованными текстами .
- Упражнения для развития навыков чтения для учащихся младшего школьного возраста. Основная цель данных упражнений - совершенствование навыка чтения, т.
- Формирование качественного навыка чтения у младших школьников. Также применяла упражнения по совершенствованию техники.
- Упражнения, способствующие формированию навыков чтения. Совершенствованию техники чтения способствует работа с рифмованными текстами.
Те, кто стал хорошистами, имели технику чтения от 1. В среднем это 1. 20 слов в минуту.
Троечники имели скорость чтения 8. Такова закономерность».(Грекова Т.
В числителе 4. 00. Значит, школьник прочитает газету за 5. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет, если не тонуть, то захлебываться в потоке информации. Этот ученик обречен на неуспеваемость. И каких бы великих учителей ни приглашали бы вы к этому ученику, ничего у них не выйдет, пока они не научат элементарному – читать.
Надеяться “на авось”, на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Первоклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. Как же выйти на этот уровень 1. Существуют наиболее эффективные резервы обучения чтению! Для начинающих читателей. Многие родители пытаются помочь своим детям научиться чтению, учат как могут. Безусловно, за основу они берут букварь или азбуку, благо, что в детских магазинах азбуки продаются во всех вариациях: кубики и таблицы с буквами, азбуки разрезные, говорящие, музыкальные.
Желание родителей понятное и похвальное, но очень важно при обучении чтению не допустить ошибок, которые потребуется потом исправлять переучиванием. Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения: 1) Изучение алфавитных названий букв. Правильно будет обучать детей называть буквы звуками: не БЭ, МЭ, ША, ЭР, а коротко Б, М, Ш, Р, в противном случае затрудняется: навык слияния букв в слоги. Ребенок вместо МАМА читает МЭАМЭА Легко ли ребёнку расшифровать такое слово? Конечно же, смысл прочитанного при чтении по буквам часто остаётся для ребёнка непонятным, а сам процесс чтения утомительным и безынтересным.
Неправильное обучение слиянию букв в слоги и чтению слогов и слов; Неправильный подход при обучении: - М и А будет МА.- побуквенное чтение: М, А, М, А.- прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу. Правильное обучение навыкам чтения. Ребёнок тянет первый звук до тех пор, пока не дойдет до второго: МММА – МММА; СССОК; РРРАК.
Основной причиной возникновения нарушений чтения и письма многие исследователи считают недостатки произношения детей, которые сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, поэтому, важно с 5 лет посещать занятия логопеда, не ждать, когда ребенок заговорит правильно. Осваивая навык чтения дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому содержанию: Овладение звуко- буквенными обозначениями. На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы декодирования печатного буквенного текста в устную форму. На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка визуальной (зрительной) и аудиальной (слуховой) памяти. Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее ребенок научится узнавать буквы.
Чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное изображение со звуковым выражением. Послоговое чтение. На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка аналитических и синтетических способностей (анализ и синтез мышления). Ступень становления синтетических приемов чтения требует от ребенка развитие психических процессов и функций: анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция ребенка и развитие речи. Ступень синтетического чтения – это чтение целыми словами с нарастанием скорости чтения (техника чтения). Эта ступень невозможна без развития вышеуказанных психических процессов, а так же сформированности у ребенка расширенного поля зрения, речедвигательной системы, координации движения глаз, произвольности внимания. Таким образом, на процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие.
Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка. Для первоклассников. Существует методика профессора И. П. Федоренко, которая гласит, что при работе над книгой важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Потому, если мы хотим освоить какие- то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.
Что же зачастую наблюдается во многих семьях? Папа или мама усаживают своего ребенка, и говорят следующее: “Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из- за стола не выходи”. При той низкой технике чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час – полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час – полтора очень трудной работы.
Папа и мама допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание.
Через час- два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает одну – две строчки и после этого получит кратковременный отдых.
Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы, слайды: 2 строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадрик – опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку. Учителя начальных классов имеют в своей педагогической копилке много приемов достижению результативности в обучении чтению. Рассмотрим их: Алексеева Оксана Юрьевна, учитель начальных классов, советует давать ребенку упражнения следующего вида: Артикуляционная гимнастика. Самолеты взлетают: у- у- у.
Машины едут: ж- ж- ж. Лошадки поскакали: цок- цок- цок.
Рядом ползет змея: ш- ш- ш. Муха бьется в стекло: з- з- з- з.
Набор скороговорок, подобранных И. Т. Водовоз вез воду из- под водопада.
Говори, говори, да не заговаривайся. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит. Наш дуда и туда и сюда. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора. Возле горки на пригорке встали 3. Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т. Летят три пичужки через три пусты избушки. В один, Клим, клин колоти. Каково волокно, таково и полотно 1.
Клюет курка крупку, курит турка трубку. Полили ли лилию, видели ли Лидию? Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали. Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 1. БТМПВЧФКНШЛЖЗЦСКВМСПЛБШГРДБЛСТПРЛГНТВСЧЦФБХНМВМРГКТБДЗЩЗБЧВНФЩМЖДШХЧМКПБРВСПТКЗРМВДГБФКЗРЧ Чтение согласной с какой- нибудь гласной, используя эту же таблицу. Например: 1 ряд читает с гласным . Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова.
В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию. Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.
Учительница Грекова Татьяна Анатольевна предлагает следующие упражнения из системы И. Т. Пальченко. Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение“Буксир”Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого.
Таким образом, он должен поспевать за его чтением. Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове. Многократное чтение.
Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто- то на 2 слова, кто- то на 5, а кто- то на 1. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать!
Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка. Чтение в темпе скороговорки Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста.
Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 3.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чуть- чуть медленнее, зато красиво, выразительно”.
Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо.